2018名师工作室教学设计之一:《老王》
编辑日期:2018-3-17  发稿人:宣传部施忠海    阅读次数: 次  [ 关 闭 ]
于不幸中“活命” 于幸运中“愧怍”
——读《老王》
施忠凤
【教学目标】
   1.感受老王和杨绛的人物形象。
   2.体会作者对老王的感情。
【教学课时】
  一课时
【教学方法】
  朗读法、合作探究法
【教学过程】
  一、导入新课
   相信同学们已经预习过《老王》这篇文章,我读了很多遍,可是就在刚才来课堂的路上我还在问自己读懂老王了吗?读懂杨绛了吗?其实不仅是我这个旁观者,就连当局者杨绛也是过了几年的时间才渐渐明白,那杨绛明白了什么?
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
那么,句中“幸运的人”是谁?“不幸者”又是谁?(生答)“不幸”的老王到底是什么样的生活状态?请同学们快速浏览课文并画出有关句子(提示:从工作、家庭、生理等角度找)。
  二、感受人物
    ——不幸者 走进老王的“活命”状态
   1.首先我们从工作上来看一看,同学们找到的是哪一句?
“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车” 很好,请思考一下,这句话中哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态?
教学意图:“活命”,引导学生找出关键词,快速进入主题)
 
   2. 什么是“活命”,我们来听一听老王自己的叙述。
据老王自己讲:北京解放后,蹬三轮的都组织起来,那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”,就“进不去了”,他感叹自己“人老了,没用了”。
教学意图:引导学生以老王的口吻说一说自己的情况,注意指导说话时的语气,读出老王的无可奈何。)
 
   3. 这就是什么?活命啊!老王首先被社会抛弃了,被“组织”抛弃了。其次呢,再看看他的家庭状况如何。
“ 有个哥哥,死了,有两个侄儿,“没出息”,此外就没什么亲人。”
现在老师将这个句子稍作改动,同学们读一读,比较一下,哪句话更好。
 改文:
   “有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”,此外就没什么亲人。”
(教学意图:通过对比感知原文更加强调“死了,没出息”,一起一落之间感情的波宕起伏以及老王孤苦伶仃的“活命”,从而进一步感受杨绛散文语言朴实而又情感丰富的特点)。
 
   4.同学们,这就叫做“活命”啊!没有家庭。没有亲人。除此之外老王自己的身体状况如何?
“ 老王只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的。乘客不愿坐他的车,怕他看不清,撞了什么。”
生讨论揣测“乘客”的心理,思考用怎样的语气读下面的句子,并试着读一读(分别请男女生读):
这老光棍大约年轻时不老实,害了什么恶病,瞎掉了一只眼。
教学意图:将老王放入社会人眼中,通过旁人的讽刺、激愤、鄙夷的口吻,让学生感受老王在这人情淡薄的社会环境中仅仅只是“活命”的处境。)
 
   5. 好,如果同学们还没有感受完全,我们继续再往下看,孤苦伶仃的老王住在什么样的地方呢?同学们找到没有?大声读出来。
“有一天傍晚,我们夫妇散步,经过一个荒僻的小胡同,看见一个破破落落的大院,里面有几间塌败的小屋;老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候,问起那里是不是他的家。他说,住那儿多年了。”
 
合作探究:作者问老王那是不是他的家,他回答“住那儿多年了”。想一想老王为什么回答“那儿”。
教学意图:这个破破落落的地方在老王心里根本就算不上是“家”,家是有亲人、有温暖的地方,不管是不是富丽堂皇,而这个塌败的小屋已经不能承载起一种“家”的概念,老王就是在这里一住多年。通过对“那儿”回答的分析探究体会老王心里的苦楚。)
 
   6. 再接着找一找文中还有哪处提到老王后来的生活状态?
我们从干校回来,载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。
读这个句子,体会哪个字最能体现老王当时的辛酸?很好,“只”。这个字我们读的时候应该加重语气,除了这句之外,文中还有很多处用到了这个字,同学们找出来,一起来读一读。
•     他只有一只眼
•    他只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮
•      开始几个月他还能扶病到我家来,以后只好托他同院的老李来代他传话了。
•      他只说:我不吃。
(教学意图:通过对“只”的品析让学生深刻感受到老王穷途末路的“活命”状态。
 
   7.老王就这样在角落里卑微地“活命”,度过一生,在他临死之前,最后一次见杨绛的时候已经什么模样了?
  “开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”
  “他面如死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想像里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。”
教学意图:通过老王临死前外貌的感染,强化老王的“活命”状态。)
   
  过渡:不幸的老王何其不幸,幸运的老王何其有幸,不是所有的“老王”都能遇到一个杨绛,他遇上了,杨绛,何许人也?
 
    ——幸运者  感受杨绛的“心上不安”
1. 学生结合课下注释介绍杨绛,师补充背景介绍。
2. 就是这样才华横溢而又命途多舛的女子,她与老王之间有什么关系?
(教学意图:从称呼和杨绛与老王相处的几件事引入两人的关系。)
3. 杨绛在老王死后每每回忆起他的时候感到怎么样?为什么?深读阅读8——20段。
教学意图:通过阅读分析让学生感受老王在去杨绛家前后的心理变化,从而逐步体会杨绛的“心上不安”。)
 
4.讨论探究:通过前面的分析并结合下面一段文字说说杨绛的这份“愧怍”是为了什么?
“每个人回顾自己一生的经历,会看到某事做错了,某事是不该的,但当时或是出于私心,或是出于无知,或虚荣,或骄矜等等,于是做了不该做的事情,或该做的没做,伤害了不该伤害的人,犯了种种错误,而事情已成过去,灵性良心事后负疚抱愧,已追悔莫及,当时却是不由自主
教学意图:让学生根据所学按照自己的理解发表观点,培养学生对主旨的理解能力和语言表达能力。)
 
    三、课堂小结
   仁者见仁,智者见智吧,大家说得都很棒,不过老师心里也没有答案,只是在想杨绛先生在写《老王》之前,应该曾多次回顾自己与老王交流的点滴,在“文革”那样一个中国最荒唐的年代里,老王的故事屡见不鲜,但是啊杨绛做得够多了,杨绛不安,老王死时她不安,许多年后,她还不安,一直到了暮年的86岁,她还是不安。于是她写了《老王》来忏悔。这个问题困扰了杨绛一生,也需要我们去慢慢体会……
 
   四、作业布置
  推荐阅读《干校六记》《我们仨》《洗澡》
   五、板书设计
                                  工作上:被抛弃
             “活命”        家庭上:无亲人  无“家”
             (老王)        生理上:被嫌弃
                        
             “愧怍”       从称呼看                           朋友(亲人)
       (杨绛)        从与老王交往的几件事     失落、难过
         钱                                               雇佣(普通朋友)
 
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