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“有恒的是设计,无恒的是育人”
第二届长三角名师工作室联盟课堂教学研讨会的学习随想
编辑日期:2018-4-2  发稿人:宣传部施忠海    阅读次数: 次  [ 关 闭 ]

非常感谢董事长和学校领导的支持,给予我们四人(刘爱青,胡磊,杨婷,汪家高)这次参加第二届长三角名师工作室联盟高峰论坛暨数学学科德育课堂教学研讨会的机会。在上海嘉定区启良中学的一天半学习,让我们收获颇多。现从四个方面谈一些感受,感想,感悟。

立足学生

本次研讨会一共提供了五次展示课,其中有四节是同课异构。经过互动评课和专家点评,深刻的让我体会到“同”和“异”。现就“同”来谈一下,所有的老师都是从学生的角度出发,即“以生为本”。“随课浅入深,润物细无声”把课堂留给学生,老师所提出得一系列问题串,既有效的启发了学生的思考,又在适当的时间通过适当的方式,甚至于自己行动,眼神到表情的引导学生思考。例如:在邹莉莉老师的《平面直角坐标系》一课中有一个“我在哪”的小游戏,学生完成的并不是很好。点评老师认为游戏有一个特征,你规则定好了没有?其次你是怎么充分调动学生的积极性,让他们参与其中,而不是错了,然后纠正,这不还是做题么?要关注错了的结果会产生什么,会有两个同学站起来,或者是没有同学站起来。课程目标中就有一一对应,所以不需要老师介入评价是对是错。如果有两个人都站起来,让他们谈谈谁对谁错,如果错,在哪里犯了错?这样的交流是充分的,是有育德育人的成分。“有恒的是设计,无恒的是育人。”

享受慢教学

四十分钟的课堂不是老师从头到尾的填鸭式教学,应当由学生的提问----解决问题----衍生问题----再来解决问题的一连串“数学教学反应”。多给学生的思考时间不是浪费时间,而是给了学生对数学产生好奇心的源泉,让学生有发展,化被动为主动地学。数学需要慢慢地生长,切不能拔苗助长,关注学生的实时情况,对于活动、问题串以及追问和评价,教师应分时分步骤适时介入。例如5分钟的活动,不能让动不了手的永远动不了手,那些做完的就没事做;这时候就要适时介入,然后继续做下去;相当于启发,但不能先入为主。

课堂教学结构有质化

每节课都应让学生学到一些东西,不论是好生还是基础薄弱的学生。这就要求老师在备课时应该有预设,应当巧设问题串,起点不易太高。对于问题提出后,多问一些是什么?怎么做?为什么?同理,对于一个课题的产生,授课老师也应当明白“知识之源”——为什么要学这一课等等。例如:在《平面直角坐标系》这一节课中,老师提问:为什么要学习数轴?它给我们带来什么好处?学生回答:方便学习数学……这就是价值观的体现,就是育德育人的组成部分。

文化之魅

本次研讨会的宗旨就是德育数学教学,在讲解基础理念的同时也应该潜移默化贯穿德育培养,好比两条腿走路,缺一不可,以德树人。借用汪教授(汪晓勤教授)的一句话——“上课应有文化之韵,需要有‘人’的元素。”我们在讲授一个知识点的时候也可以简介一些历史来源,名家典故等等,会让课堂增加了许多的情趣,课堂有育人,体现一些正确的价值观念。

“知之愈明,则行之愈笃;行之愈笃,则知之益明。”非常感谢本次的研讨会,让我们受益匪浅。(/杨婷  汪家高)

 
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